黄龙翔：语言学习的“离心力”与“向心力”
（2012-03-23）
教育课题
黄龙翔
有学者打个比方：语用的个人创意是一种离心力、社群中的语文规范是一种向心力。如果某种语文是一座恒星，那每一座行星（学习者）都应该达致离心力和向心力的平衡，才能正常地公转。
我延伸思考：有的行星在距此恒星较近的轨道上公转，即语用行为较规矩；有的距恒星较远，那他要不就是创意十足的优秀作家，要不就是滥用网络火星文的青少 年。若向心力过强，则他的所说所写虽然高度规范，但味同嚼蜡、死气沉沉。可若失去向心力，则他可能会与此“第二语言恒星”的星系断绝关系，死心塌地投向 “第一语言恒星”。
在教育学家维考斯基的视野下，任何学习是在社群中完成的；学习是社群经验的内化。依此理念，语文学习更应该在社群中 进行，从在社群中尽量使用目的语来建构意义（即表情达意）开始，往后再谈规范。教师别老想在课室内就把什么东西都教会（往往根本做不到）、什么“创意” （偏误）都马上纠正，好像你没学成，我不准你下山似的。
来一个反面教材：一美国大学生到墨西哥当交换学生，上西班牙语课，教授要她用西语说一说个人嗜好。她只讲了一小段话，就被教授三次打断，纠正语法，把她学、用西语的斗志打垮，从此拒绝在上课时开口——强加过多的向心力，反而失去向心力！
再来一个正面教材：一个以小学生为对象的英文第二语言写作营，有个小朋友拼音很烂，老自创拼音；老师不忙指正，反要同学们分享作文，互赞内容之创意和趣 味，然后互问看不懂之处。小朋友发现同学看不懂他的文章，赶紧问老师、同学。在此因社交需要而改进语文输出的过程中，语文知识渐渐内化。
而我的研究团队近期的流动辅助(mobile learning)华文词汇学习研究，从“成语，动起来！”到“语飞行云”，都是由极少的词汇（含成语）知识输入（课室教学）为起头，然后放手让学生用手 机拍摄生活中跟所学词汇相关的情境（或自创情境，如摆设玩具、找家人朋友搬演故事等）、造句或写段（大量语言输出），贴上网跟同侪分享。为了使拍照／造句 活动更实境化（而非带有做作业的味道），“语飞行云”提供社交网站功能，希望学生把这些活动当成生活化的微博或相片微博来进行。
在这里，老师不急于纠正任何“创意”，而是留着给同学们比较、互评——不同学生对同一词汇的较规范（正确）和较“创新”（偏误）的用法并列，激发大家的反思。真的没人发现偏误时，老师才进来提示、引导进一步的讨论。
以往团队在对外介绍“语飞行云”时，较偏重于我们为支援此学习历程而开发的网络平台，以致有人问：“市面上的华文教学平台还不夠多吗？”其实，“语飞行 云”模式的精髄不在科技本身，而在于科技所支援的这一结合课内外的学习历程——透过“慢火清炖”（即长期执行）的实境语言输出和输入、应用和反思、独立和 合作学习的循环，试图“平衡向心力和离心力”。这个模式仍在实验当中，也仍有许多改进空间。但愿它最终能提炼出一些以社群、实境、自主语言学习为主的新教 学原则，为语文学习的革新找出另一种可能性。
作者目前在国立教育学院担任“研究科学家”。本文纯属个人观点。
Source : http://www.zaobao.com.sg/yl/yl120323_001.shtml
